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“学讲计划”实施的现状与思考

发布时间:2018/03/12 发布作者: 点击:[]

“学讲计划”实施的现状与思考

 

 

  核心提示:学讲...

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   201312月我市颁发《“学进去、讲出来教学方式”行动计划》文件以来,已经一年半的时间过去了。 

   回顾一年半全市“学讲计划”的实施情况,有以下几个主要特点: 

   一是行政推动的力度较大。在市教育局统一部署下,各县市区积极行动,都把“学讲计划”的实施作为本地区教学工作改革的重点。 

   二是学校参与的积极性较高。“学讲计划”的改革方案得到广泛认可,全市中小学校参与面几乎达到100%,不少学校有了成功的经验,不少教师脱颖而出。 

   三是现场推进的举措比较有效。从鼓楼区第一个承担全市“学讲”现场活动以来,所有的县市区都承担了一次现场研讨活动。各地都出现一些好的经验和做法,改革行动精彩纷呈。 

   自“学讲”推进以来,我也经常性地到一些地区和学校参与“学讲”活动,也和许多校长和许多一线教师进行了交流。我看到上述成绩,也看到一些问题。 

   一是各地各校实施情况有快有慢、有好有差。有的地区力度很大,有的地区比较一般;有些学校积极参与,有的学校还在驻足观望,个别学校对“学讲”仍持怀疑态度;还有相当一部分教师并不明白“学讲”的改革意义,缺乏必要的关注度和参与度。全市真正进入“学讲”状态的比例并不理想。 

   二是“学讲”改革的推进还停留在表层水平,尚未进入到深水区。很多学校只是有了围坐的形式,并没有真正意义上的合作学习。很多学校和教师并没有深入探究教学的原理与规律,还停留在经验的总结和提炼的水平。学生的学习能力普遍还停留在“学讲”改革前的水平。 

   三是理论学习明显不足,教师的教学改革和教学设计缺乏科学有效的引领和指导。“学讲计划”虽然推荐了十个方面的教育理论,但能够深入系统学习的学校和教师并不普遍。缺乏理论的支撑已经成为制约“学讲”深入的瓶颈。 

   四是配套改革不到位,学校的教学管理、教研活动以及备课组活动组织明显滞后于“学讲”改革的要求。教学资源的开发、研究与应用没有很好地为“学讲”改革服务。 

   五是部分校长不能正确理解“学讲”改革的意义,没有提出有效的管理思路和措施,甚至是在应付。如有的学校第一学期对“学讲”无动于衷,第二学期却又要求所有班级必须围坐,并不是有计划、有策略地推进。校长的态度与管理水平直接影响学校改革的状态。 

   应该看到,上述成绩是市教育局、市“学讲办”和市局业务部门、县市区教育局、各个学校和一线教师共同努力的结果;上述问题也是任何改革进程中自然遇到的正常现象,这里似乎有点吹毛求疵,不必当事。关键是后面的工作要能够不断深化“学讲”改革,以真正形成徐州教育的品牌。 

   我对“学讲”改革有这样几点思考: 

   一是“学讲”改革是过程,不是目的。“学讲”改革的直接目的应该是促进教师专业发展,终极目的应该是提高学生的学习能力。如果把“学讲”改革作为目的,就会在教学环节和教学组织上花力气,就会把注意力放在教学改革的技术和技巧上,就会产生许多不知如何解决的现实问题。需要认识到,“学讲”改革是通过教与学方式的改变,通过对教学过程的问题研究,提高教师对教育教学规律的理解与掌握。目的明确了,工作的指向就清晰了,推进的方法就会有所不同,就会把教师的理论学习和实践研究作为推进的重点,就会在推进“学讲”改革的过程中努力探究学生学习方法的指导与学习能力的培养。 

   二是“学讲”改革是局部改革,不是整体改革;是课堂教学的改革,不是学校教育的改革。教育改革的核心要为每一个学生的发展而组织管理,要为每一个学生的发展而开发课程,要为每一个学生的发展而设计教学。而“学讲”改革只是“学讲方式”的变革。但是“学讲”改革最大的意义是可以作为学校课程改革的切入点和抓手,带动学校乃至全市整体的课程改革和教育改革。所以,下一步“学讲”改革的指向应该是整体的课程改革和全面深化的教育改革。 

   三是“学讲”改革是学术改革,不是行政要求。行政要求具有高效率、大力度的特点。任何全面改革没有行政要求是很难实现的。但“学讲”改革涉及教育教学深层次原理,需要学术改革才能真正达到目的。而学术改革的关键点是研究。没有教学理论的学习,没有实践研究的深入,就不可能真正掌握教育教学规律。 

   从当前“学讲”改革的进度来看,教学设计的技术最为迫切。教师对教育教学的认识包括三个层面:一是教学方法、教学策略层面,属于技术层面,可以学以致用;二是教学设计、教学组织,属于中间层面,需要理论与实践的有机结合;三是教育教学原理,属于理念层面,并不实用,却需要不断地实践反思和感悟。知识和技术可以通过学习的方式获得,而原理和规律的认识只能靠反思、靠感悟。 

   综上所述,“学讲”改革要从浅水区进入到深水区,就必须考虑整体的课程改革,要从宏观高度进行顶层设计,改革现有的学校管理和教研制度。“学讲”改革要从过程走向目的,就必须要侧重在教师的理论学习和实践研究,重点研究学生的阅读与思维,研究学生学习的学法指导和学习能力的培养。“学讲”改革要真正改变学生的学习方式,就必须要改革教师教的方式,通过教学资源与网络技术的开发与应用,真正培养起学生的学习能力,让学生学会学习。 

   一家之言,管窥之见。 

   “学讲”改革,任重而道远。 

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